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新课改下高中数学中实施分层教学的探索

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新课改下高中数学中实施分层教学的探索

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  素质教育背景下,传统的灌输式教学模式已经难以满足教学需求,尤其是难度系数较高的高中化学学科,更应创新教学模式,主动实施分层教学,即有的放矢地对学生实施教学,促进教学实际价值的实现。本文主要就高中化学分层教学实施策略进行了分析与探讨。

1.运用数学魅力激发学习兴趣,让各层次学生主动探求新知

分层教学与分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的,所以往往可以通过一般性的考试选拔,而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求,结合教材和学生学习的可能性,按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计,就是为了适应学生认识水平的差异,根据人的认识规律,利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段,在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务,进行因材施教,逐步递进,以便"面向全体,兼顾两头",逐渐缩小学生间的差距,达到提高整体素质的目的,这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。

  前言

小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象,这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素,设计出让学生置身于其中的教学程序,从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态,激发他们学习的兴趣。久而久之,不同层次的学生在教师的激发下,都会增强学习数学的兴趣,使他们主动地参与到探求新知的活动中去。如教学"圆的周长"时,首先让学生拿出大小不等的圆片和准备好的白线。然后,指导学生用白线沿着圆片的边绕上一周再量出各自的长度,最后,让学生计算白线的长度与圆片直径的关系,从而发现圆的周长总是圆的直径长度3倍多一些。这样逐步分层前进,使不同层次学生都充分参与探求新知识的活动,主动研究周长与直径关系,其教学效果当然不言自明。用这样的教学过程展现了数学的魅力,使学生的思维活跃起来,对掌握理解周长与直径关系也就容易多了,从而让各层次学生学有所得。

2.新课改下高中数学中分次教学的实施策略

  就高中化学教学来说,传统的教学模式对学生个体差异有所忽视,使学生化学水平不高,为此需要实施分层教学。在分层教学中,教师会充分了解所有学生的个性特征与智力情况,掌握所有学生的不足之处,继而有针对性地进行教学,在此种教学模式下,可以激发学生潜在能力,提升学生化学水平,促进学生全面发展。

2.设疑激发求知欲,让不同层次学生在各抒己见中共同提高

2.1 学生分层。要对学生的"智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异"进行分析,根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次,比例分别占25%、50%、25%。学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快的学生属于A层;学习成绩中等,学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层;学习成绩较差,学习困难大,消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中编排,或按纵向同质、横向异质集中编排,以便于辅导和相互讨论帮助的合作学习。

  一、高中化学教学现状

数学课堂教学中,突出重点,抓住关键,是每节课教学的核心。而"设疑"恰恰就是达到教学核心的一个重要渠道之一。当然,设疑的方法很多,从大的方面来讲,主要有以下几种设疑方法。

2.2 教学目标分层。教学目标具有导向和评价作用,要按课程标准的要求,将情感、态度、价值观三者融为一体,从加强基础、培养能力、发展智力、全面提高素质诸方面考虑,确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标。目标分层适宜低起点、多层次、有弹性。对不同层次的学生可以从认识知识的深度、广度,接受新知识的速度,练习、应用的强度等提出不同层次的要求。

  当前,不少高中化学教师依旧使用传统灌输式教学模式,过于注重理论知识讲解,学生被动接受知识,长期以往,学生对对化学学习丧失了兴趣,甚至产生抵触情绪,为了应付考试,学生被逼无奈的进行死记硬背,最终导致学生成为学习机器人,难以及时内化化学知识,更别提将所学知识应用于日常生活之中。在高中,化学教学占据了重要地位,密切相连学生成绩,加之高中生面临升学考试,所以化学教师需要最大限度地提升学生成绩及化学水平。然而在具体的教学过程中,化学教师态度过于严苛,以学生整体水平的提升为目标,忽视了学生个体差异,对基础较好、接受能力较强的学生来说,灌输式的教学模式显得难以满足其需求,影响了学生化学水平的有效提升。由此可见,转变高中化学教学模式势在必行。

2.1利用原有知识设疑。如新教学13 14时,先让学生凭自己理解说得数,在出现27、712等答案后,我向学生提出"哪个答案正确呢?"再引导学生充分讨论,各抒已见,最后概括出要先通分,再把分子相加,分母不变。这种方法就是利用原有知识,在其提高点处,加以设疑,让学生的思维跃一跃,主动获取新知。

2.3 分层授课。分层授课是分层教学中最关键、最难操作而且也是最富有创造性的部分,应采取灵活、有效的教学方法和手段,使不同层次学生能够异步达标。

  二、高中化学分层教学实施策略

2.2在知识的关键点上,有意识设疑。如教学"分数的基本性质"后,我向学生提出"乘以和除以相同的数,0除外"这里的数,可以是些什么数?这样帮助学生消除思维定势,让学生讨论发表各自意见,最后理解可以是自然数,也可以是小数。

2.3.1 按课型确定分层。新授课的教学内容不必明显分层,A、B、C三层学生都应掌握章节的基本概念、例题、基本运算、基本技能。对低层学生,要求通过课前预习、课堂讲解、提问、练习、辅导、评讲、课外作业、课外辅导掌握教学基本内容;对中高层学生,则要求在教师启导点拨后自主学习、理解、掌握。教师要按照学生的分层而设置分层练习,建立学生所要获取的知识同学生意识中已有知识的联系,使各层学生在各自的最近发展区有所发展。

  1.做好课前准备

2.3下课时设疑,更会回味无穷。如教学"圆的面积"一课时,我在揭示完S=πR2公式后,在下课前,我向提出"已知圆的半径可以求出圆的面积,那么已知圆的周长可不可以求出圆的面积呢?"为下节课教学打下埋伏,进一步让学生在课后探索。

2.3.2 按教学内容分层。例如,对教学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度的要求,概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次的内容。教师要熟悉教材前后联系,掌握每个概念、例题所处的"地位",对概念、例题恰如其分地进行分层,有的适可而止,有的加以铺垫与引申,形成变式例题组或习题组,以供不同层次的学生选用。

  分层教学模式对化学教师备课提出了新的要求,即教师需要在充分了解与掌握教学大纲具体要求的基础上将教材知识视作起点,合理设计教学内容,正式上课之前要做好充足的课前准备,备课是其中最为关键的部分,在备课时需要依据学生分层实况,对教材内容实施分层处理,从而取得理想的教学效果。教师要对学生进行科学定位,充分挖掘学生学习潜能,使他们以更加饱满的热情投入到学习中,共同进步,高中化学是一门难度系数较大的学科,在备课时教师还要将本节所要学习的知识点进行详细介绍,寻找适宜例子帮助学生理解,使他们产生学习兴趣。

3.分层练习,让各层次学生在练习中体验成功的乐趣

2.3.3 提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问,有思维难度的问题让A层学生回答,简单问题优待C层学生,适中问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时,教师要给予适当的引导、点拨。

  2.加大课堂分层教学实施力度

课堂教学中,要使学生牢固掌握某种知识或技能,必须重视课堂练习。如果用划一的练习题会要求不同发展水平的学生,要么使学生吃不饱,要么使学生吃不了。根据农村小学生不同发展水平的实际,布置基本题和思考题,对中下等生只要求掌握数学的基本要求,做好基本题,对学有余力的学生,既做好基本题又要做思考题。这样分层要求练习,使不同的学生都体验到练习成功的乐趣。在教学分数基本性质后,我设计了这样一组练习题,让不同层次的学生参与练习。例如:13=9;13=3;2=,这样三层练习题就较好地照应了全体学生,使全体学生练有所得,都能体验到成功的乐趣。我在教学实践中,对同一练习对不同层次的学生提出不同要求。课本上除了选学题和思考题以外的习题都是要求全体学生都能掌握的。因此对于这些习题,我要求每一个学生均有掌握,对于能用多种方法进行解答的应用题,我要求学困生的学生只要求他们用一种方法进行解答,并进行巡视发现及时辅导,使他们通过努力也能完成。对于学有余力的中上等层次的学生,我则要求他们能用不同的思路进行分析与解答,并找出最佳解法。以提高他们的解题能力。

2.3.4 练习、作业分层。针对教学内容和学生实际学习能力,教师要分层次选编:对C、B层学生要求紧扣课本,C层学生能完成课本上大部分练习和A组作业题,会做其中的基础题;B层学生能完成书上全部练习和A组作业题,选做B组题;A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做,选做题由B层学生选做,A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次练习、作业。这样可解决以往统一习题、作业时高层学生"吃不饱"、中层学生"吃不好"、低层学生"吃不了"的矛盾。

  在课堂教学中,教师要注重细节,尊重学生主体地位,掌握教学方法,切实有效的开展分层教学,应最大限度地激发学生学习兴趣,无论是课堂教授、练习还是课后作业都要进行分层教育,使不同层次的学生都能够满足化学教学实际要求。需要注意的是,高中阶段学生的自尊心较强,对待学生教师要一视同仁,不可依据学生成绩将学生分成优等生与中等生等,但为了更好地实施分层教学,教师不得不对学生进行分层,这就需要教师转变方式,如将学生分成粉笔层、铅笔曾、钢笔层,为各层次学生制定不同的学习要求,这样的方式既可以维护学生自尊心,又可以取得良好效果。

4.适当调节课堂气氛,让不同层次学生想学和乐学

2.3.5 辅导分层。平时可利用自习时间对学生进行分类辅导。对C层学生的辅导主要是调动非智力因素,培养师生和谐的感情,激发学习兴趣,指导学习方法,面批部分作业,个别辅导重点突出,选题简单、基础。对A层学生则鼓励拔高。

  3.注重个性化练习题目设计

数学是一门逻辑性很强的学科,缺少动人的情节,适当地使学习内容含有情趣,调节课堂气氛,对于教学常会出现事半功倍的效果。如在学生写应用题答语时,常常会出现这样的错误,例如:"小红买《新华字典》用去了10.5元钱,买学习用品用去了7.5元钱。问小红用了多少钱?"有的学生进行列式解答后,马上会答:小红用18钱。学生出现这样的错误后,教师怎么办,我没有马上向学生指出,而是作了如下有趣的自问自答。"好的!如果题目要问,用了多少时间,答用18时间,如问小红有多重,就答小红有54重,如问汽车行了多少时间?就答用了24时间。"此时,教室哄堂大笑,议论纷纷,很快指出了答语的错误。显然,这样的课堂气氛是有效的,它使学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。在不知不觉中,使全体学生参与到学习活动中去,让学生想学、乐学。

2.4 作业练习层次化。在教完一个概念、一节内容后,学生要通过做练习来巩固和提高,因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切,往往使A组学生吃不消,C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力,布置不同的课后作业,一般可分为三个层次:A层是基础性作业,B层以基础性为主,同时配有少量略有提高的题目,C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。布置作业要精心安排,一般学生在20至30分钟内完成。又如每一单元学完后,均安排一次过关考核,它以课本习题为主,着重基本概念和基本技能,根据A、B、C三层次学生的实际水平,同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题,提出不同的要求,供三个层次学生按规定要求自由选择完成,也可直接注明部分题只要求A层学生完成,部分题只要求C层学生完成。就是在统考中,也可针对不同的学生提出不同的目标,如上次考50分的,这次考60分就算达标了。在每次考核后,每层次的人员应作适当的变动,如A、B层中成绩最好的两名学生分别升为B、C层,而B、C层中成绩最差的两名学生分别降为A、B层。这样基础差的学生感到有奔头,基础好的学生不敢有丝毫放松。

  就高中化学来说,课堂练习可以帮助教师了解学生掌握化学知识的情况,为此,教师要注重个性化练习题目设计,满足所有层次学生的需求。比如,有的学生没有良好的化学基础,针对这类学生,在新课程讲授后可以再适当提出部分基础性概念及通俗易懂题型,加深他们对所学知识印象;有的学生具有扎实的化学基础,针对这类学生,在新课程讲授后可以再设计部分有难度的题目,让他们自主分析探索,促进他们做题准确性的提升。另外,教师还要加强课堂练习评价,在了解各层次学生实际的基础上制定多样化的激励方法,当成绩较落后的学生按时做好课堂练习,且态度端正,教师要及时给予称赞,提升他们的学习自信心。

总之,在农村小学数学课堂教学中,我们教师只有以学生为主体,充分调动学生的积极性,使之参与学习过程,才能提高课堂教学质量,使不同层次的学生主动学习,进而掌握知识,增强技能。

3.分层教学的效果

  4.强化课后分层辅导

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3.1 学生分层是通过学生学生自我评估完成的,完全由学生自愿选择适合自己的层次,这样既充分尊重学生的心理健康发展,切实减轻了学生的心理负担,保护了学生自尊心和自信心,又调动了学生学习数学的积极性和主动性,使学生感到轻松自如,提高了学生学习数学的兴趣。

  课堂教学、练习固然重要,但课外辅导也不容忽视,在课后,化学教师仍然要辅导学生学习,以形式多样的实践活动开发学生思维,启迪学生思维,引导学生利用所学知识解决现实问题。需要注意的是,教师制定的实践活动要满足各层次学生个性特征及现实需求,以此实施课外辅导,对于层次较高的学生可以安排一些具备创新性的实践活动,对于层次不高的学生可以安排一些难度不大的小游戏。课堂教学和实践活动有着密切相连的关系,在活动中要彰显学生个性特征,激发学生潜在能力,提升学生学习积极性,培养学生养成良好的学习习惯。

3.2 分层教学符合因材施教原则,保证了面向全体学生,并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位,使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际,减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构,提高了课堂教学质量和效率,学生的数学成绩有一定的提高。

  三、结论

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  总而言之,高中化学分层教学实施有着极其重要的现实意义,不仅是推动个体学生共同发展的有效保障,而且是素质教育时期因材施教的重要体现。但分层教学实施是一个循序渐进的过程,需要依据学生实际制定切实可行的实施策略,从而更好地发挥分层教学在高中化学教学中的作用。

  参考文献:

  [1]蔡小颖.高中化学分层教学的策略探究[J].读与写.2016

  [2]黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛.2013

  作者:张学红单位:新疆哈密市伊州区第八中学

  来源:学习心得体会网

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